我們深信每位學生皆具獨特潛能，必須裝備「自主學習」能力以迎向未來的挑戰。
參考學者的教育理念，自主學習是一段主動探索的歷程：由學習者主動分析自身需要、策劃目標、善用資源、選取策略，並評估最終的學習成果。為有效提升學習動機，本校以「TARGET」六大範疇作為自主學習的軸心進行課堂設計，涵蓋：課業（Task）、權責（Authority）、認可（Recognition）、組合（Grouping）、評估（Evaluation）及時間（Time）。
我們的目標是培養學生良好的學習習慣與責任感，持續激發他們的學習興趣，為終身學習奠定穩固基礎。透過深化「TARGET」教學模式，我們致力引導學生掌握主動建構知識的策略，深化對學習內容的理解。我們期望讓每一位同學都能享受學習，對求知充滿期盼，最終蛻變為具備高動機、高效能的主動學習者。根據《小學教育課程指引》（2024），自主學習包括五個學習元素設定目標、自我規劃、自我監控、自我評價及自我改進。課程指引強調教師應採用「高讚賞」、「高參與」、「高展示」、「高回饋」、「高期望」等方式，持續建立正面、積極和關懷互助的學習氛圍，協助學生發展對學習的自我管理能力，逐步成為自主學習者。本校的 TARGET 模式正是回應此理念的校本實踐策略。
計劃目標：以閱讀教學為起點，協助學生先建立自主學習的能力，再讓學生將能力延伸及應用在寫作、聽說和思維的活動中。配合2025-2026學年校務周年計劃「培育學生提升慎思明辨的能力」的教育目標，持續優化自主學習中的「後設認知」策略，以「質疑—驗證—重建」為思維訓練主線。
本校自主學習計劃的概念架構由三個互相支撐的層面組成，形成「專家支援→教師發展→學生發展」的遞進模式，確保計劃能有系統地推行，由「專家支援」為基礎，推動「教師發展」，最終促進「學生發展」。三層架構環環相扣，每層包含四個遞進階段，確保自主學習的理念能有系統地從專業培訓轉化為課堂實踐，最終惠及每一位學生。
| 課程特色 | 內容說明 | 《小學教育課程指引》(2024) 建議 |
|---|---|---|
| TARGET高動機學習模式 | 以 Epstein 的 TARGET 理論為框架，從課業、權責、認可、組合、評估及時間六個維度，系統性地建構提升學生學習動機的課堂環境，配合 ICAP 框架設計多元學習活動。 | 「激發學生的學習動機」、「培養學生成為自主學習者」 |
| 三層遞進 支援系統 |
建立「專家支援→教師發展→學生發展」的遞進模式，透過專家到校工作坊、學科備課會支援、課堂觀察及教學回饋，形成持續改進的專業學習社群。 | 「持續專業發展與學習型組織」 |
| 以閱讀為起點 延伸跨科應用 |
以閱讀教學為自主學習的切入點，協助學生建立自主學習能力後，再將能力延伸至寫作、聽說和思維活動，並融入各科教學中，配合跨課程閱讀深化學習。 | 「從閱讀中學習邁向跨課程閱讀」 |
| 後設認知與 慎思明辨 |
配合 2025-2026 學年教育目標，持續優化「後設認知」策略，以「質疑—驗證—重建」為思維訓練主線，透過學習鷹架和層層遞進的提問，培養學生慎思明辨的能力。 | 「評估求進」中「作為學習的評估」理念，以評估促進學生自主學習能力的發展。 |